怎样理解国际上关于跨文化交际研究的具体表现形式
一跨国文化交际的概念是什么
随着对外开放的不断扩大和纵深发展，人们对跨国文化交际的意识和能力有了重新的认识和定位。特别是对跨国文化交际的研究，更加格外引人注目。广大的研究和爱好者们从不同视角对跨文化交际能力进行了多方面的探讨，包括跨文化交际能力的定义、内涵，以及外语教学，甚至中学生跨文化能力的培养和测评等。
我是怎样理解国际上关于跨文化交际研究的具体表现形式我们把英语单词中interculturalcommunication"翻译过来就是"跨文化交际"。它是指具有两种及其以上不同文化背景的群体之间的交互作用。而且生产商品的劳动不是指体现在劳动产品中的各种有用性质的劳动，而是指共同的人类劳动。再简单一点说，“跨文化”就是指人与人之间的互动关系。
在全球化的环境下，社会流动性的增加以及种族混杂造成了一种社会现象。 而这种现象正是改变传统和现存的文化的新产物。它的终目的就是创造新文化。
二研究跨文化交际的目的是什么
一，培养人们对不同的文化持积极理解的态度。
文化是有差异的， 通过发现对方的不同点，反过来加深对我们自身文化的理解，从而做到客观地把握各自的文化特性。在发现差异的过程中，也要注意不可忽视大量的共同之处。
二，培养跨文化接触时的适应能力。
当我们初次与不同的文化接触时，往往会受到文化的冲击，从而产生某种不适应。要使交际得以继续下去，必须设法减缓冲 击、提高适应能力。
三，培养跨文化交际的技能。
随着我国对外开放的进一步扩大化，走出国门或留在国内参与跨文化交际的人越来越多，他们都需要学习、掌握与不同文化背景的人打交道时的实际技能。
三国外对跨文化交际的主要研究在哪些方面
当前，在我们想要了解国外对跨文化交际研究的现状以前，首先要说明的是"跨文化交际的基本内容有三项；
一它包括世界观、价值观在内的研究；
所谓世界观，就是人们对待世界的根本看法，包括人在宇宙中的位置、人与大自然的关系等诸多哲学方面的概念。
所谓价值观，就是用来判断好与坏、是与非的标准。它会将人的行为引至某个方向。因此，价值观就构成了文化与社会结构的基础。对于隶属于某个文化的人来说什么行为是好，什么行为称之为不好，都是受这个价值观的来支配的。
二是指言语行为的文化特性 ；因为语言是文化的载体，如果抛开文化学语言很难学到一门语言的精髓，也很难提高自己与对象国人的实际交际能力；反之在认识文化基础上去学习语言，很多时候可以收到事半功倍的效果。
三是指非语言交际方面的研究。跨越不同国家不同民族界线的文化，是对跨文化交际的尊重。它要求具有跨文化交际的能力人，必须无障碍地去理解另一种文化，进而恰当而高效地与人进行沟通，灵活多样地运用该文化的内涵和外延，在合作中作出贡献。
目前，世界各国对跨文化交际的主要研究都十分重视。特别是美国、法国、曰本等主要表现在：
(一)美国自20世纪90年代就出台了一系列教育法案，旨在提高美国各类学生的外语交际能力，我们在1999年出台的《21世纪外语学习标准》中提出了外语学习的5个目标。同时我们也把它称之为5C ，即语言交流、文化沟通、相尸关知识、比较能力、社团活动。
除语言交流和相关知识是针对外语学科知识外，其他3个目标主要关注学生的跨文化交际能力，要求学生能够深入了解所学语言的文化背景，特别是母语和目标语言以及文化之间的异同，并且能够实际参与各种文化社团的活动。
(二)法国一贯积极主张“文化多元化”。从20世纪80年代开始，法国逐渐将外语教学多元化视为文化多元化的重要组成部分。法国参议院文化事务委员会在20世纪90年代提出了外语教学发展的2个方面、4个目标和50项具体措施，以保证外语教学的多样性。
目前，法国的外语教学标准主要参考《欧洲语言教学与评估共参框架》，该框架认可并接受Byram提出的跨文化交际能力所包含的四要素为：知识、做事的能力、个人的态度和价值观、学习的能力。在强调外语学习主要包括听说读写和互动这5个方面。
(三)澳大利亚中小学主要采用双语教学的方式。在双语教学中，通过持久、大量地让学生接触第二语言，使学生能在自然环境下接触和使用第二语言，并逐渐学会运用第二语言.进行各种交际活动。
另外，在澳大利亚高校外语教学中，他们也以《欧洲语言教学与评估共参框架》为依据，除了培养学生的语言能力之外，特别注重于以社会符号学和系统功能语言学作为理论视角，培养学生对语体、语域等方面的了解，使他们在文化环境和语域环境中掌握地道的语言知识和文化知识。
(四)在日本，对不同级别的外语教学提出了相应的教学目标。在中小学阶段，以培养学生的听说读写技能为目标，并强调学生使用英语进行跨文化交际的实践能力。并通过外语教学为主要目标从“学习英语”转向“用英语学习”，教学模式与专业挂钩，以内容为基础，重点培养学生在各自专业领域内的英语研究和交流能力。
(五)在印尼留学的小高介绍道：在留学期间，印尼人民比较善常利用交际和沟通。特别是通过邀请参加了很多文化活动，比如导师的家庭聚会、同学的婚礼、读书俱乐部、周五下午茶或者品酒会等。来增尽友谊扩大跨文化领域和氛围。使每一个来印尼生活和居住的朋友，真正了解和溶入印尼人民的行为以及思维方式，让他们能够在日后与印尼人民的合作与生活得到更自然更和谐。
近几年来，国内各级外语教学也将培养学生跨文化交际能力作为外语教学的目标。在义务教育阶段，特别是自2011年起，启用的《义务教育英语课程标准》明确提及跨文化交际能力的培养。
在高等教育方面，2000年公布的《高等学校英语专业英语教学大纲》在“教学原则”部分特别规定了：注重培养跨文化交际能力。在专业课程的教学中要注意培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。
当然，笔者以为就目前现状而言，我们应该有的放矢，针对跨文化交际项目加强具体描述和引导。强化学生们对目标文化的了解、擅于和擅长对不同文化的比较及分析，熟练地运用外语进行实践交流，提高跨文化交际能力，全方位打造我国跨文化交际和实操性和全面性。
四结束语
应当承认，眼下跨文化交际的现状参差不齐。它要求我们必须建立起一个良好、稳固的社交平台，多层次、立体化支持我们今后的实际工作。要切记在感知上；成见上；种族上；共同感应上做足功课。
(一)感知上加強对外部环境的倾向性。实实在在的把行之有效的沟通与外来文化，环境互为补充合二为一，水乳交融。
(二)成见，作为我们头脑中的图象，常常是僵化的，难以改变的，以其作为防卫的机制则是不妥当的，而且常常是极为不利的、我们必须认识到，凡此种种的成见，对于成功地进行跨文化的沟通是全然无益的。
(三)种族中心主义，种族中心主义是人们作为某一特定文化中成员所表现出来的优越感。它是一种以自身的文化价值和标准去解释和判断其他文化环境中的群体所有的人，都经历了促使民族中心主义心态发展的社会过程。通过观察知道了周围人的行为方式，对某一特定的制度和体系也越来越熟悉。从一种文化的角度看，假定另一种文化能选择“好的方式”去行事似乎是不合理的。因此，我们对文化差异很大的人们之间的沟通，在早期是抱着否定态度的。
(四)缺乏共同感应的主要原因是人们经常是站在自己的立场而不是他人的立场上理解、认识和评价事物的。缺乏共感应也是由许多原因造成的，尤其是当文化的因素也掺杂在里面之后，这个过程就更加复杂了。其次，显示优越感的沟通态度．也阻碍了共感的产生。
